Содержание направления развития детей образовательные области

Процесс становления личности осуществляется в разнообразных видах деятельности дошкольника, позволяющих ему включиться во всё многообразие социальных отношений. Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти , возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства.

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования — обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Вариативность содержания образовательных программ — обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ. Взрослые — родители законные представители , педагогические и иные работники образовательной организации. Государственное муниципальное задание — документ, устанавливающий требования к объему, качеству, составу, условиям, порядку и результатам оказания государственных муниципальных услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение выполнения которых осуществляется за счет средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации. Единство образовательного пространства — обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования. Единство образовательного пространства — обеспечение единой законодательной и нормативно-правовой базы в области образования, совокупности преемственных основных образовательных программ различных уровней образования, скоординированности образовательных программ одного уровня образования в различных регионах Российской Федерации.

Что такое ФГОС ДО

Стандарт определяет основное содержание работы по освоению данных образовательных областей. Познавательное развитие - Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

Речевое развитие - Владение речью как средством общения и культуры; - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного , мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру; - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализация самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

Физическое развитие - Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

Источник Источник edu. Министерством образования и науки Российской Федерации создана рабочая группа по подготовке проекта федерального государственного стандарта дошкольного образования. В состав рабочей группы входят представители образовательного сообщества, научных институтов и общественных организаций. Познакомиться с составом рабочей группы по разработке ФГОС дошкольного образования, а так же этапами его разработки можно на официальной площадке Министерства образования и науки Российской Федерации в Livejournal.

Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к: 1 структуре основных образовательных программ в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему; 2 условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3 результатам освоения основных образовательных программ. В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся.

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом ожиданий семьи и общества.

Стандарт должен нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.

Стандарт учитывает: - самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека; - социокультурное разнообразие детства; возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей; - потребности, особенности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья; возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка. Основные направления работы по введению ФГОС дошкольного образования: - Повышение квалификации педагогических и руководящих работников - Создание предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям ФГОС.

Основная идея деятельностного подхода связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъективности ребенка. Деятельностный подход в воспитании растущего человека в непосредственно-практическом аспекте своими истоками уходит вглубь истории. Человекообразующая, личностнотворящая, облагораживающая функции деятельности осознаваемые вначале лишь в форме производительного труда были оценены на заре человеческой культуры и цивилизации.

Труд, как материальная преобразующая предметная деятельность явился первой причиной и предпосылкой выделения человека из природы, становления и развития в ходе истории всех человеческих качеств. Человеческая деятельность взятая в целом в полноте его видов и форм породила культуру, вылилась в культуру и сама стала культурой - этой средой, которая растит и питает личность. Подобная оценка роли деятельности и в частности, труда, впервые была осуществлена в рамках немецкой классической философии. Она была усвоена марксизмом, ее придерживались и современные отечественные гуманитарные науки, предметом которых в том или ином аспекте выступала деятельность психология и педагогика.

Становление деятельностного подхода в педагогике тесно связано с появлением и развитием идей этого же подхода в психологии. Психология изучения деятельности в качестве предмета было начато Л.

Основы деятельностного подхода в психологии заложил А. Он исходил из различий внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических действий для человека с реальными предметами, осуществляемыми путем движения рук, ног, пальцев. Вторая - происходит посредством умственных действий, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах.

Он считал, что внутренняя деятельность являясь вторичной по отношению к внешней формируется в процессе интериоризации переход от внешней деятельности во внутреннюю. Исследования С. Рубинштейна внесли серьезные коррективы в представления о механизмах становления субъективности ребенка в процессе деятельности. Он показал, что любые внешние причины и деятельность в первую очередь действуют на ребенка не посредственно, а предъявляются через внутренние условия. Психика ребенка исключительно избирательна.

В соответствии с таким взглядом, непременным условием эффективности воспитания в контексте деятельностного подхода является опора на собственные силы ребенка, на внутреннюю логику его развития. Этот же взгляд на механизм становления и формирования субъективности ребенка позволяет увидеть деятельностный подход к воспитанию, как подход личностно-ориентированный. Вместо передачи суммы знаний - развитие личности воспитанника на основе освоения способов деятельности.

Основные этапы технологии деятельностного подхода: 1. Введение в игровую ситуацию. Создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог выбирает те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной группы детей.

Проверка готовности к занятию. Наличие необходимого материала на каждого ребёнка. Определение содержательных рамок игровой деятельности данного занятия и связь их с рамками предыдущих занятий. Чтобы настроить ребёнка на работу в определённом информационном пространстве следует внести содержательные рамки занятия и ставить их процессе диалога. Повторение правил взаимодействия. Для реализации принципа комфортности необходимо вспомнить с детьми правила.

Эти правила формулируются детьми вместе с педагогом, оформляются в виде условных обозначений и находятся в группе. Мотивационная игра. Актуализация прошлого опыта. Представление реквизита, используемого в игре.

Дети 3 - 4 лет играют с конкретными предметами. Дети 5 - 6 лет могут использовать в игре уже изображения предметов, поэтому необходимо представить данные предметы и картинки перед началом игры. Каждый ребенок получает реквизит, но прежде дети узнают предметы, предполагая, как они будут использоваться в игровой ситуации. Объявление педагогом правил игры и демонстрация их понимания детьми.

Для успешной деятельности ребенка педагог должен организовать демонстрацию понимания детьми предложенного материала. Игра предусматривает фиксацию в речи детей всех игровых шагов.

Это позволяет проверить наличие у воспитанников сформированной способности или выявить затруднения. Самоопределение и коррекция. Необходимым условием для самоопределения ребенка к игровой деятельности - соблюдение воспитателем четкости и краткости при объяснении правил игры. В результате, каждый ребенок должен понять, что от него требуется в игре, определить, сможет ли он играть в эту игру? Захочет ли он в нее играть? Если ребенок решил, что он играть не может или не хочет, или ему непонятны правила, необходимо провести коррекцию.

Если ребенок не имеет желания играть - предложить заняться интересным ему делом и не мешать другим. Распределение ролей.

Чтобы соблюсти принципы деятельности необходимо, чтобы в игре принял участие каждый воспитанник. Необходимо активно использовать работу в группах. Игровое действие.

Сначала ребенок не испытывает затруднений в своей деятельности. Разбирается одна или две знакомые ситуации и отслеживается соблюдение детьми правил игры. Самостоятельная коррекция детьми возникших ошибок. Если кто-то из детей ошибается, корректировать могут либо дети этой же группы, либо представители другой команды. Воспитатель - в исключительных случаях. Таким образом, дается возможность сделать первые шаги в овладении взаимопроверкой.

Затруднение в игровой ситуации. Появление в деятельности ребенка затруднения и его фиксация в речи. В последней части мотивационной игры возникает затруднение и игра останавливается. Ребята фиксируют наличие затруднений и невозможность соблюдения правил. Игра останавливается. Всё многообразие проблемных ситуаций можно определить в группы. Существует хорошо известный способ классификации проблемных ситуаций, предложенный Е.

Она предлагает разбить проблемные ситуации на 2 большие группы по тому, какие эмоции у ребёнка возникают: - или затруднение: даётся практическое задание, невыполнимое вообще; даётся практическое задание не сходное с предыдущим; даётся невыполнимое задание, сходное с предыдущим и доказывается, что дети с ним не справились.

Подход Е. Мельниковой затрагивает проблемные ситуации, возникающие не только в деятельности детей, но и в коммуникации. Деятельностный подход рассматривает затруднение в деятельности и предполагает следующую классификацию: 1 - Новое знание предполагает внесение изменения в одну из частей известного алгоритма, остальные шаги алгоритма остаются неизменными.

Из этого следует вывод, что старый инструмент в данном случае непригоден. Такая классификация позволяет связать проблемную ситуацию с мотивационной игрой и дает возможность сконструировать мотивационную игру. Интересно, что при таком подходе удаётся осуществить связь и со следующим этапом занятия по поиску выхода из проблемной ситуации. Выявление причин затруднения. Поиск причин затруднения, выстраивание логической цепочки, которая приведет к причине затруднения.

Здесь уместно применять подводящий диалог - метод, соответствующий возрастным особенностям детей. Фиксация детских вопросов. Формулирование темы занятия или главного вопроса. Целеполагание на основе детских вопросов. Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с ребятами определяет тему занятия или главный вопрос. Это превые самостоятельные шаги ребёнка в целеполагании.

Поиск выхода из затруднения в игровой ситуации. Составление нового алгоритма на основе старого, фиксация его в речи и возвращение в игровую ситуацию 5. Работа с пособиями трафареты, перфокарты.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Муштавинская И.В. Лекция 1. Введение ФГОС. Роль и значение современных образовательных технологий

Какие направления развития детей включает в себя образовательная область "социально-коммуникативное развитие"?. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, направления развития и образования детей (далее – образовательные области): обладает элементарными представлениями из области живой природы.

Стандарт определяет основное содержание работы по освоению данных образовательных областей. Познавательное развитие - Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Речевое развитие - Владение речью как средством общения и культуры; - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного , мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру; - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализация самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др. Физическое развитие - Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. Источник Источник edu. Министерством образования и науки Российской Федерации создана рабочая группа по подготовке проекта федерального государственного стандарта дошкольного образования. В состав рабочей группы входят представители образовательного сообщества, научных институтов и общественных организаций. Познакомиться с составом рабочей группы по разработке ФГОС дошкольного образования, а так же этапами его разработки можно на официальной площадке Министерства образования и науки Российской Федерации в Livejournal. Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к: 1 структуре основных образовательных программ в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему; 2 условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3 результатам освоения основных образовательных программ. В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся.

Какие направления развития детей включает в себя образовательная область "социально-коммуникативное развитие"?

Основные направления развития дошкольного образования Направления развития и образования детей образовательные области Направления развития и образования детей образовательные области Задачи по их реализации Социально-коммуникативное развитие - Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие - Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Речевое развитие - Владение речью как средством общения и культуры; - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного , мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру; - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализация самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

Основные направления фгос дошкольного образования

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка: Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения бытовых предметов ложки, расчёски, карандаша и пр. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включённой в общении; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремиться осваивать различные виды движения бег, лазание, перешагивание и пр. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образовании: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.

Содержание образовательной области "социально-коммуникативное развитие"

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей законных представителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. В чем их суть? Родители должны знать, что Федеральные государственные требования — это важный нормативный документ, обязательный для исполнения каждым дошкольным учреждением, который устанавливают нормы и положения, обязательные при организации образовательного процесса в ДОУ. Введение ФГТ связано с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития ребенка и с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Содержание дошкольного образования по ФГТ включает в себя 4 важных направления развития детей — физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое. Родителям необходимо коротко раскрыть суть каждой из образовательных областей в следующем контексте. Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания безопасности окружающего мира.

.

.

ФГОС в дошкольном образовании

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Социально-коммуникативное развитие детей
Похожие публикации